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作文评语之我的看法

2017-12-7 13:01:00 手机版
小编寄语:对于批改作文不能草率,书写评语更是马虎不能哦。只有做老师的认真批改,学生才会有写作的动力,因为这能让学生知道,老师是在很仔细地看他们作文的。因此,小编便为您分享了一些关于作文的评语,欢迎阅读!
  无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言,学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解。可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介。因此,教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说,这种作用更显得尤为重要。
  那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?我想,作为一名语文教师,除了要精心做好作文前的指导,还应在作文的批改上下工夫。在我们动笔写评语时,要重视作文评语的“三性”。
  一、作文评语要有“针对性”。
  作文评语要有针对性,是说教师应针对学生的习作,紧扣新课程标准中各年级的作文要求,有的放矢地中肯的写评语,少说废话,套话。翻开学生的作文本,毫无情感的作文评语虽已销声匿迹,但诸如“中心(不)明确,语言(不)通顺,条理(不)清楚,详略(不)恰当……”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶,是因为它司空见惯,没有个性,寡情乏味。久而久之,有的学生拿到作文本后,只关心一下分数,根本不去认真看教师是怎么改的,怎么评的。这其中的一个重要原因,就是教师的评语枯燥乏味,情如嚼蜡,学生自然不爱看。因此,作文的评语要有针对性,要言之具体,说之准确,做到语语中的,方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的等等。下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生,比喻、拟人的运用使文章增色不少,要是能把自己当时的感受、想法写下来,不失为一上等的佳作了,想一想加以补充,好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价,恰到好处地点拨,心服口服,产生同感并积极修改。还比如我为学生《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。”这段评语从训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。作文评语具有针对性,具体指导了学生从哪方面修改,因而学生修改起来就比较容易。
  二、作文评语要有“启发性”。
  作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,选取新奇的角度,巧用心思,精心设计,化平庸为高雅,化刻薄为宽容,化抽象为浅显生动,写出能让学生读之有新鲜感,有启发性,心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目。如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语:“寸草之心,未忘三春之晖,一件小事,娓娓道来,情真意深,催人泪下,是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子(参看眉批)再流畅些,简洁些,这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学,努力吧,希望看到你修改后的佳作。”这则评语既肯定了学生的成功之处,又启发学生思考,使学生能够再实践,再创造。两天后,这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文,修改后的习作情真意切,十分感人。由此可见,作文评语要有启发性,这样能使学生对自己习作的思考,明白不足所在,激发其改正的需要和欲望,从而增强自改的能动性。。又如我为了教育一个作文不用标点的学生,采用了特级教师于永正老师的方法,在作文面批时,捧着这个学生的文章一口气不停地读下去,读得上气不接下气,他听要求我停一停再往下读,我说:“不能停,你没有标点符号,怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了,我风趣的语言和行为既教了文又育了人,从此,那个学生注意正确使用标点符号了。
  三、作文评语要有“鼓励性”。
  心理学告诉我们,希望是人们奋斗的原动力。小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,化力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点。这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,教师要以儿童的眼光看待学生所写的内容,所表达的情意,所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在儿童的角度去审视他们的作文,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时,教师应时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。一位著名作家在给他的小学语文老师写的信中说:是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言,至今,我还记得好多话,您说‘你会成为作家的’,从那以后,我真的做起了作家梦,没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语,使一位学生成为一名著名作家,足见批语的分量之重。给予成功能导出更大的成功。请看作文《月亮娃娃》的评语:“周智莹小朋友真幸运,能有个‘月亮娃娃’。你太喜爱这个娃娃了,所以对它观察得很细致。你是按这样的顺序来观察并描写的:蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。写一个静物比较容易,要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。你恰恰做到了这一点:不仅写了这个静物各部分的颜色、大孝样子,还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态,最后还写出了自己的联想,字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。习作真精彩,老师为你能写出这样的佳作而高兴和自豪!老师期待着你新的佳作!”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点,而且表达了对一个小女孩真挚的理解,语气是那样亲切、温和,像老师,更像妈妈。学生读了,会兴奋不已,会忙着写第二篇、第三篇,长期下去,学生自然而然产生了对习作的兴趣。对学生作文中的缺点,也应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物,语言罗嗦”改为“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语,除了教师要有较好的文学修养之外,关键是教师要谙熟学生的心理,培养自己的道德情感,使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

 

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